声。因为教授的都是数学、通识、文化一类的课，不会要求学生开口念诵。讲台底下的学生也安静地盯着前面，这幅场面如果换在普通学校，一定会被认为是由最优秀学生组成的尖子班。只有当台上的老师在板书间隙里使用手语时，才让人意识到这些班级的特殊性。
当周雨在窗外目睹这场面时，他忽然有些奇怪起来。
这是只有作为双重人格者才能理解的疑问，那就是知识的共通性。在此前，他虽然没有周妤的记忆，却拥有一般性的社会常识。因为前者属于“陈述性记忆”，而后者是“程序性记忆”，作为知识而被大脑存储下来，并非被单一人格所独享，因此无论是周妤还是周雨都可以使用。
然而，此刻看着讲台上的老师不断比划双手，他骤然意识到，自己是不懂手语的。
是周妤来做义工时就没有学习？还是这一部分的知识没有在人格间共享？当然了，来聋哑学校做短期义工而不学手语，这种可能性是存在的，但周妤的性格也有其固执较真的一面，周雨不认为她会为省事而不学手语。
“周同学觉得紧张吗？”
他考虑此事时的沉默，似乎被张沐牧误解成了别的意思。他摇了摇头，正当他要解释的时候，坐在教室最里侧角落的小女孩状似无意地转过头，看到了站在窗台边的两人。
因为两人此时已在后窗外站了几分钟，期间有三四名学生都已发现他们的存在。不过他们对陌生访客显然并无兴趣，只是稍稍瞥来几眼后就会继续看向黑板。只有坐在里侧角落的这个女孩例外。从她看到两人开始，就呆呆地，像是不理解状况般盯着周雨。她的双眼仿佛闪着隐光。
两边沉默对视了十几秒后，周雨蓦然恍悟了。那女孩眼中的烁光，正是蓄满了眼眶的泪水。
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