“
“攒教学经验啊。“李柏面不改色，差点说漏嘴，“以后好骗……不是，好教学生。“
王主任挑了挑眉，没太听懂“教学经验“这四个字怎么听着像某种游戏积分，但也没追问：“行吧，你自己的事自己心里有数就行。“
7月17日到19日，连续三天，成才教育门口排起了长队。
报名人数87人，计划招收36人。
面试流程分两步：基础能力测试30分钟，一对一面谈10分钟。
李柏坐在教室后排，手里拿着笔记本，表面在记录面试表现，实际在偷偷使用系统侦测。他的目光扫过每一个学生，像是在扫描什么珍贵的宝藏。
（本章未完，请点击下一页继续阅读）第二十四章练级(第2/2页)
笔记本上悄悄标注着每个学生的能力单项评级——和前12个学生一样，只要有一项能力超过B级，就有培养价值。
有一项以上B级能力：通过，约40人。这些学生要么记忆力突出，要么逻辑清晰，要么语言表达强。
单项B级：待定，约25人。能力方向单一，需要针对性开发。
无B级能力：淘汰，约22人。不是不聪明，是能力方向还没开发出来，或者潜力暂时达不到B级。
第三天下午，一个父亲拍着桌子站起来，脸涨得通红，像熟透的番茄。
“凭什么不让我孩子上？我交了钱的！“
他的儿子陈浩，15岁，记忆力D，专注力C，其他能力项都在C级徘徊。
李柏放下笔，摘下眼镜慢慢擦拭。他在思考怎么回复——说能力不匹配，对方会觉得是借口；说孩子基础差，又像是在贴标签。
重新戴上眼镜，他换了个说法，语气诚恳：“您说得对，我确实教不了所有学生。但我可以推荐您去孙老师的班，他更擅长基础教学。“
“你是不是看不起差生？“父亲的脸涨得更红了，声音提高了八度，“我听说你只会教好学生！“
教室里其他家长都看了过来，窃窃私语声像涟漪一样扩散开来。
李柏沉默片刻，保持着职业的微笑：“您误会了。每个孩子都有自己的学习节奏，我只是想找到最适合您孩子的老师。“
父亲抓起桌上的报名表，愤然离去，留下一句话在空气中回荡：“我会告诉所有人，你李柏只会挑好学生教！“
看着那对父子离去的背影，李柏在笔记本上写下：陈浩，记忆力D，专注力C，其他能力项C级。建议：图像记忆法加短时高频训练。
他在心里默默记下：等9月入职后，一定要找机会帮帮这个孩子。
三天面试结束，李柏在整理资料时发现一个规律：80%的通过学生在古诗词背诵和作文结构两个板块存在共性问题。他眼睛一亮——这不就是统一教学法的最佳应用场景吗？
7月22日，正