识与应教给学生的基本知识的比例是10：1，那么，到了15~20年工龄时，这个比例应该成为20：1，30：1，50：1，而这一切全靠阅读bq998 ⊕cc
问题是，留给教师在办公室里讨论这些问题的时间并不是很多，教育的环境留给教师的工作时间是上一节课，之外都是教学之外的工作bq998 ⊕cc
工作的时间是固定的，8小时的，也有10小时的，教师在这个固定时间里所做的工作，有的是固定时间的，也有的工作是开放性的bq998 ⊕cc简单重复的工作多数是固定时间的，创造性的工作在时间上多数是开放的bq998 ⊕cc如果上课的时候照本宣科，那么上课就变成了重复性的固定时间的工作，去了一节45分钟的数学课或者其它什么学课的课；可如果教师想要上一节生动的课，就要去做一些创造性的设计，这些设计需要不停的整合各种知识，不断的细化教学的各个环节，那么，有哪位老师能说在一个固定的时间里，做到这么一个创造性的工作呢？
如果在规定的时间里就能完成创造性劳动，那还是创造性劳动吗？
任何工作都是需要积累的，这一点是毋庸置疑的，然而积累下来的就一定是积极的吗？苏霍姆林斯基在《从哪儿找时间，一昼夜只有24小时》谈教师的阅读能够让教师提高知识，似乎现在各行各业都在谈读书的事，教育里涉及的问题有：教师读什么样的书？读书是要解决什么问题？如果不从这些问题出发去让教师读书的话，最后教师积累的知识还不知道是什么样的bq998 ⊕cc
要让教师阅读教育的书，首先要让教师时刻带着教育的问题，如果一名教师想的是如何一夜暴富，那么，他们的手里捧着的一定是“如何积累第一桶金“类的图书bq998 ⊕cc
内卷是什么？内卷是无限的缩短工作之余和学习之余的时间bq998 ⊕cc不知道大家是否有这样的感觉，无论在哪个行业，理念越来越先进，技术越来越完善，我们的工作时间却越来越长，给内卷保留的时间并不多，时间红利没有了bq998 ⊕cc
所以，苏霍姆林斯基谈时间的问题，缺少一个前提：
假如教师在教学之外的时间里都无所事事的话，那么，这条建议显然是成立的；否则的话，教师只能眼睁睁的丢掉提高自己的时间了bq998 ⊕cc如果要让教师将心思用到教学上某就应该为教师们挤出更多的阅读时间bq998 ⊕cc
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