6。让教师有更多的时间用于教学 读《给教师的建议》第6篇《从哪儿找时间，一昼夜只有24小时》笔记
在苏霍姆林斯基这篇文章的第二段表达了一个有意思的统计：
我还有很有趣的统计材料：向其孩子上了高等学校的500名教师提出这样一个问题：“你们的孩子在哪些高等学校、哪些洗学习？”只有14人回答：“在师范学院”或“在综合大学学习准备当教师”然后又问：“为什么你们的孩子不想当老师？”486人回答说：“因为他们看到了我们工作多么不容易，没有一分钟的空闲时间”
苏霍姆林斯基的这篇文章实际上要告诉教师，通过学习不断提升自己，教师能力提高了，备课不再是难事，也就有更多的空闲时间，不会整日忙忙碌碌得不到空闲
“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，身在此山（教育）中的教师看不到自己到底是什么样，倒是让教师的子女看到了身为教师的父母的工作状态教师的子女看到的是教师职业的客观状态，只是我们不敢承认罢了包括苏霍姆林斯基，他实际上在这篇文章里偷换了一个概念，即将教师的工作等同于教学工作了
在我们做文章的时候，有一个特点，喜欢用“关键词”，就比如讲到“诚信”的问题，通篇都是诚信，为了让文章更有说服力，还会引用一个典故说明诚信的重要性然而，任何的“工作”都不是纯净的“关键词“，应该是各种关键词的综合作用的结果
日常工作中，并没有多少教师忙到没有时间备课，或者是什么事让教师忙到没有时间备课？在几乎所有的教育论著里，都在谈教育，为什么没有人谈教师的这种正常的工作之外的工作呢？如果一名教师在工作的时间里只有教学这件事，那该是多么幸福的事
在网上，有一个家长吐槽，孩子上学的这半年里关注了几个微信公众号，下载了几个APP，答了几套试卷，等等而这些工作都是通过教师下发的，在这之外，教师还要没日没夜的催促那些没有完成的家长教育之外看教育，看到的正是这些不是备课的工作
我常在办公室里看到语文教师讨论问题，问题可能并不大，一个词、一个句子，拿不准，大家一起思考、翻书、上网搜索等，这才是正常的教师的工作，也符合苏霍姆林斯基在《从哪儿找时间，一昼夜只有24小时》里所讲的：
如果在从事教育工作初期，教师所掌握的知识与应教给学生的基本知识的比例是10：1，那么，到了15~20年工龄时，这个比例应该成为20：1，30：1，50：1，而这一切全靠阅读
问题是，留给教师在办公室里讨论这些问题的时间并不是很多，教育的环境留给教师的工作
点击读下一页,继续阅读 宸瑜 作品《大唐贵婿》6。让教师有更多的时间用于教学 读《给教师的建议》第6篇《从哪儿找时间，一昼夜只有24小时》笔记