第504章 杜威的教育思想和伦理学理论
杜威还是教育学家，他有独到的教育思想和理念强调个人的发展、对外界事物的理解以及通过实验获得知识
杜威非常重视对教育问题的研究他关于教育的根本观点就是强调教育就是生活，而生活即是不断地适应环境人的生活是一个不断向前发展和成长的过程，而教育的根本使命就是从智慧、情感、审美等各个方面促进人的成长，这也正是哲学的使命他由此把哲学和教育学统一起来认为“如果我们愿意把教育看作是包括智力、情感、对自然和同伴的态度在内的基本倾向的形成过程，那么哲学甚至可被定义为广义的教育学说”
杜威有二句名言：1、“教育即生活”，2、“学校即社会”
关于“教育即生活”杜威指出，教育就是儿童生活的过程，而不是将来生活的预备他说：生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活因此，最好的教育就是“从生活中学习、从经验中学习”教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件
由于生活就是生长，儿童的发展就是原始的本能生长的过程，因此，杜威又强调说：“生长是生活的特征，所以教育就是生长”在他看来，教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长
由此，杜威认为，教育过程在它的自身以外无目的，教育的目的就在教育的过程之中其实，他反对的是把从外面强加的目的作为儿童生长的正式目标
关于“学校即社会”杜威认为，既然教育是一种社会生活过程，那么学校就是社会生活的一种形式他强调说，学校应该“成为一个小型的社会，一个雏形的社会”在学校里，应该把现实的社会生活简化到一个雏形的状态，应该呈现儿童的社会生活就“学校即社会”的具体要求来说，杜威提出，一是学校本身必须是一种社会生活，具有社会生活的全部含义；二是校内学习应该与校外学习连接起来，两者之间应有自由的相互影响
但是，“学校即社会”并不意味着社会生活在学校里的简单重现杜威又认为，学校作为一种特殊的环境，应该具有3个比较重要的功能，那就是：“简单和整理所要发展的倾向的各种因素；把现存的社会风俗纯化和理想化；创造一个比青少年任其自然时可能接触的更广阔、更美好的平衡的环境”
在杜威的实用主义教育思想体系中，教学理论是一个十分重要的组成部分
他的教学理论主要体现在以下几个方面：
第一，从做中学
他提出，因为人们最初的知识和最牢固地保持的知识，是关于怎样做的知识因此，教学过程应该就是“做”的过程在他看来，如果儿童没有“做”的