潦草却结构完整的手绘图铺满屏幕，是张子豪曾经在作业本背面画的《出师表》卡牌设计。
台下响起几声极轻的笑意，氛围稍稍松弛。
“张子豪，刚接手七班时，语文课对他而言，纯粹是煎熬，坐不住，更听不进，课本内容完全入不了心。”
李柏语气平实，娓娓道来，“我没有强行逼他背书刷题，只抓住他喜欢设计、喜欢卡牌创作的特点，顺势引导，让他从‘画图’切入课文。”
画面切换，一组清晰的提升数据曲线缓缓展开。
“四天，他为了画图，主动查阅《出师表》原文。一周，能够自主复述课文大意。一个月，语文成绩稳定突破八十分。”
“他的课堂专注时长，从最初不足五分钟，稳定至二十分钟以上，主动提问从零，变成常态。”
李柏字字清晰：“我没有改变知识点，只是换了一条他愿意走的路。”
台下议论声渐低。
刘文渊指尖轻点桌面，微微颔首，眼底多了几分认可。
周海燕低头快速记录，笔尖不停。
孙理依旧面无表情，笔下飞快，不留空白。
“第二个案例，王强。”
屏幕换成篮球场实景图，搭配少年手写的训练式学习计划表，字迹认真。
“典型体育生，好动、坐不住、静态学习效率极低。常规刷题、死记硬背对他效果甚微。我将体育训练的周期化、拆解化逻辑，嫁接到他的学习任务里。”
新一轮数据弹出，对比刺眼直观。
“作业完成率31%提升至87%。语文单科52分提升至74分。从常年趴桌，变成课堂主动举手的学生。”
紧接着，画面跳转周艺的学情曲线。
“周艺，上学期状态波动极大，心思散漫，后期实现完整蜕变，核心不在于强行约束，在于找到她的情绪支点和动力来源。”
“我用她认可的价值观点，接入课文教学，让学生从被动听课，变成主动共鸣、主动吸收。”
最后一页幻灯片缓缓定格。
一行字简洁收尾：为每个学生找到自己的路径。
李柏轻轻合上教案，后退半步，姿态从容。
两三秒的静默后，张主任率先鼓掌。
（本章未完，请点击下一页继续阅读）第七十一章课题试讲(第2/2页)
掌声不算热烈，却足够郑重，落满整间教室。
“感谢李老师的分享。”张主任抬眼环视，“今天内部打磨，大家畅所欲言，多提真实意见。”
刘文渊率先开口，语气中肯客观。
“思路新颖，抓学生心理抓得准，激活了后进生的学习主动性，值得肯定。但语文教学终究要落地文本，不能只靠兴趣牵引。后续建议加强文本细读、深度赏析，避免流于形式。”
李柏点头诚恳回应：“记下了，后续会补齐深度。”
王建平接着发言，问题直指核心：“数据追踪做得