完，请点击下一页继续阅读）第五十二章课题(第2/2页)
特级教师点头：“可以。但后续数据采集需要标准化，李老师，接下来几个月的跟踪记录能不能按统一表格来做？”
“没问题。”
“那就这么定了。”郑明远合上笔记本，“课题周期一个学期，期中出一份阶段性报告，期末前完成结题。”
散会时，特级教师走到李柏面前，伸出手：“年轻人，好好干。你这个方向值得做深。”
李柏握了握他的手，心里踏实了不少。
从会议室出来，他给苏敏发了条消息：“开完会了，专家们给我提了不少建议。”
苏敏回：“怎么说？”
“整体是认可的，但说理论框架需要补上。”
“那正常。你的方法是从实践中长出来的，不是从书里读出来的。有专家帮忙补理论，反而是好事。”
李柏觉得她说得有道理，回了个“嗯”。
苏敏又问：“方案定稿了？”
“还没，专家让统一数据格式，回去改。”
“改完了发我看看。”
“行。”
锁了手机，李柏快步往公交站走去。
回到公寓已经是傍晚了。
李柏打开电脑，按照特级教师的要求，把数据整理成标准表格。
他把学生按五类学习类型重新归档，每个类型附上典型案例、教学策略和效果数据。
整理到一半，他发现问题，系统提供的数据分析方法，书里没有现成理论支撑。
“小全，”李柏问，“我的分类方法有学术依据吗？”
系统提示：“部分有，学习类型分类基于认知风格理论；分层教学对应维果茨基最近发展区理论；知识漫画和游戏化也有对应理论支撑。但你在执行层面加入了很多创新，这些需要学术验证。”
李柏想了想：“那就让专家们来验证吧。”
他把整理好的初稿和脱敏后的学情数据发到课题群里。
不到五分钟，特级教师回复了：“李老师，这份比会上讲的更系统了，数据采集频率是多久一次？”
“日常观察每天记录，测验每周一次，阶段性评估每两周一次。”
特级教师追问：“有没有考虑过不同记录者之间的主观差异？”
李柏老实回答：“目前只有我一个人在记录，确实存在这个问题。”
群里沉默了一会儿。
然后特级教师发了一条消息：“这恰恰是课题要解决的一个重要问题，如何建立一套客观、可复用的评估标准，让不同老师都能使用这套方法。”
郑明远紧跟着发了一个大拇指。
李柏看着屏幕，把聊天记录截图发给苏敏：“专家们开始抠方**细节了。”
苏敏回：“这说明他们当真了，不过你确定数据全交出去了？”
李柏愣了一下：“课题嘛，藏着掖着就没意思了。”
“学术圈的规矩不一样，有些人拿了你的数据，