，能学到东西吗？“
“花哨有什么用？中考看的是分数。“拿饼干的女教师咬了一口，咔嚓一声脆响，“我带的上一届，有个学生就喜欢这种花里胡哨的，结果中考语文才考了80多分，家长后来还怪我，说我不该让孩子转那个班。“
李柏假装没听见，径直走向茶水间。
系统，她们是不是当我聋？
“检测到宿主血压轻微升高。建议保持微笑，默念'别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿'。“
你倒挺会安慰人。
他伸手去拿纸杯，身后传来一个平静的声音。
“我看过网上的资料。“
李柏一回头，是孙理。
白衬衫熨得没有一丝褶皱，扣子系到最上面一颗，袖口挽到小臂中间，他抬手推了推眼镜。
“你的方法，本质上是一种精英主义筛选。“孙理的语气很平，像在念一份学术报告，“表面上是因材施教，实际上是在强化教育资源的不平等分配，从教育公平的角度看，它只服务于少数有天赋的学生，忽视了大多数普通学生的需求。“
茶水间安静下来，旁边几个接水的老师动作放慢了，目光若有若无地扫过来，像在看一场擂台赛的开场。
李柏握着纸杯的手指微微收紧，指节泛白。
他深吸一口气，强迫自己放松肩膀。
“孙博士说得对，“他语气温和，但眼神很认真，“不过我想用数据说话。我在廊州带的那个班，语文平均分从62分提到了105分，进步最慢的那个学生，也提升了25分。“
他顿了顿，看着孙理微微睁大的眼睛，又补了一句：“而且那个进步最慢的学生，是个上课睡觉、作业不交、家长都快放弃的孩子。“
孙理愣了一下。嘴唇动了动，像想反驳什么，最后只说了一句：“数据也有局限性。“
“数据有局限性，“李柏笑了，“但学生的改变不会说谎。“
“展示环节见真章。“
孙理丢下这句话，转身离开，背影挺得笔直，像根倔强的竹竿。
李柏看着他的背影，无奈地笑了笑，他拿起纸杯接了杯水，水温刚好，不烫也不凉。
这人，还挺较真的。
接下来四天，白天专家讲座加分组讨论，晚上各自备课。
分组讨论时，孙理总能用一堆专业术语把简单的问题复杂化，什么“教学目标的三维建构““形成性评价的量化指标““课堂互动的结构化设计“，李柏听得云里雾里，其他老师也差不多，只能点头附和，像一群面对高数题的小学生。
休息间隙，李柏路过培训中心的空教室，听见里面有人在讲课。他驻足听了几分钟，是孙理在给几个新教师讲解“标准化教学流程“。
“教学的核心是可控性。“孙理站在讲台上，手里拿着激光笔，白板上画满了流程图，方框箭头密密麻麻，“每一个环节都