培养学生共有的品质 读《给教师的建议》第4篇《要善意待人》
学生的学习成绩，永远摆脱不了的是，总有学生第一名，也总有学生是最后一名，名次靠前当然能提高学生学习的动力，也算是有付出便有收获xbque ⊙cc学生考试的功能是选拔，要淘汰掉一些学生的xbque ⊙cc学生成绩的好坏可能让学生从事不同的职业，不同的职业是个体的差异xbque ⊙cc无论学生从事哪种职业，也无论职业的高低贵贱，善意待人的品质都是必须存在着的xbque ⊙cc也就是说，社会上并不会存在一种需要“恶意待人”的职业，这是人类的共识xbque ⊙cc
我们在强调教育的选拔功能的同时，让不同的学生有不同的发展的同时，也要解决社会的共性问题，也就是发扬民族的优秀传统xbque ⊙cc其中，善待别人是任何社会都需要的品质xbque ⊙cc只有解决了这些共性的问题，才能让社会越来越美好xbque ⊙cc
在《要善意待人》中，苏霍姆林斯基提出了“善意待人”的观点，分析了善意待人在教育中的作用，并以教学案列给我门呈现如何让学生用心灵感受别人的情绪xbque ⊙cc
时代与地域的不同，使一些书中的教学建议并不能直接用于我们的教学，需要我们循着苏霍姆林斯基的思路去解决身边的具体问题xbque ⊙cc我们身边的具体问题是什么呢？可能是家庭对教育的个性化需求，是教育手段的多元化，也可能是学生是各种环境下的综合体等等xbque ⊙cc这些问题是错综复杂的，犹如每一个古灵精怪的学生，也许，在不同的学生身上要用不同的教育方式xbque ⊙cc
学生的教育是最优的选择，让教师的、学校的、社会的、家庭的各种教育方式在学生身上合理施展，实现学生教育成果的最大化xbque ⊙cc
下面来说如何培养学生善意待人的品质吧xbque ⊙cc
培养学生善意待人的品质，不是读几本书或者上几堂班会课就能实现的，如果是那样，教育可就太简单了xbque ⊙cc善意待人的品质也需要理论结合实际xbque ⊙cc让学生认识到善意待人，还要让学生体会善意待人带来的美好感觉xbque ⊙cc日常的时候，大家太容易说教，特别是“要别人善意待人”上，从任何人的角度来说，要求别人去善意待人是最简单的，然而，善意待人却是从教师的自我为出发点影响学生，从而引导学生xbque ⊙cc举一个简单的例子，如果教师要求学生大度的原谅同学的错误，那么教师就应该包容学生的错误x
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